在國家“人工智能+教育”戰(zhàn)略的推動下,教育領(lǐng)域正經(jīng)歷一場深刻的變革。近年來,我國政府高度重視人工智能與教育的深度融合,出臺了一系列政策推動人工智能教育在中小學(xué)的普及。

新東方、學(xué)而思、高途、科小貓等頭部教育機構(gòu)積極響應(yīng)政策號召,通過人工智能技術(shù)與社會實踐的深度融合,不僅重構(gòu)了教育評價體系,更開辟了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑,為教育生態(tài)注入 科技 活力。

政策驅(qū)動:AI實踐成教育評價新標(biāo)尺

日前,教育部辦公廳印發(fā)通知,探索中小學(xué)人工智能教育實施途徑,加強中小學(xué)人工智能教育。通知明確加強中小學(xué)人工智能教育的總體要求。一是堅持立德樹人,全面貫徹黨的教育方針,緊扣新時代新征程教育使命,滿足面向未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。二是堅持以人為本,遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,以人工智能引領(lǐng)構(gòu)建以人為本的創(chuàng)新教育生態(tài),引導(dǎo)學(xué)生正確處理人與技術(shù)、社會的關(guān)系,促進(jìn)思維發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高解決實際問題的能力。三是堅持激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究實踐,強調(diào)學(xué)用結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神,提升數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字技能。四是堅持統(tǒng)籌謀劃,加強頂層設(shè)計和部門協(xié)同,積極穩(wěn)妥推進(jìn),鼓勵有條件的地方和學(xué)校先行先試。

通知指出,要構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系,實施常態(tài)化教學(xué)與評價。進(jìn)一步完善相關(guān)課程中人工智能教育要求,小學(xué)低年級段側(cè)重感知和體驗人工智能技術(shù),小學(xué)高年級段和初中階段側(cè)重理解和應(yīng)用人工智能技術(shù),高中階段側(cè)重項目創(chuàng)作和前沿應(yīng)用。鼓勵各地各校將人工智能教育納入課后服務(wù)項目和研學(xué)實踐,推動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合,研發(fā)一批人工智能教育學(xué)習(xí)類課程和教學(xué)案例,為教學(xué)提供支持。統(tǒng)籌信息科技、科學(xué)類、綜合實踐活動、勞動等課程和課后服務(wù),一體化實施。結(jié)合人工智能技術(shù)的特點,大力推進(jìn)基于任務(wù)式、項目式、問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)。

通知指出,要組織多樣化交流活動。鼓勵學(xué)校通過多種形式活動,將人工智能與學(xué)生的個人生活、校園生活和社會生活有機結(jié)合起來,營造濃厚的人工智能教育環(huán)境。

業(yè)內(nèi)人士分析稱,這意味著人工智能實踐成為社會實踐重要部分,也成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。這一政策導(dǎo)向引發(fā)了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注,眾多教育機構(gòu)紛紛響應(yīng),人工智能課程在中小學(xué)的推廣也呈現(xiàn)出加速發(fā)展的態(tài)勢。

例如,北京市某重點中學(xué)將“AI社區(qū)服務(wù)”設(shè)為必修項目,學(xué)生需運用圖像識別技術(shù)開發(fā)智能垃圾分類系統(tǒng),實踐成果直接計入綜合素質(zhì)檔案。這種“技術(shù)+社會問題解決”的模式,打破了傳統(tǒng)教育中知識學(xué)習(xí)與社會應(yīng)用的割裂,推動教育評價從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“能力本位”。

教育機構(gòu)創(chuàng)新:構(gòu)建“AI+實踐”培養(yǎng)閉環(huán)

面對政策機遇,新東方、學(xué)而思、高途、科小貓等機構(gòu)加速布局,形成特色鮮明的實踐教育模式。

新東方在2025年啟動大規(guī)模人才計劃,計劃釋放1.5萬個招聘需求,其中校園招聘占比超過1萬個,重點推動人工智能與教育實踐的深度融合。通過與90余所高校建立校企聯(lián)盟,新東方探索產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的新范式,涵蓋人才培養(yǎng)、教育創(chuàng)新及實習(xí)就業(yè)等領(lǐng)域。其文化數(shù)字化項目“新東方比鄰中文”與浙江衛(wèi)視虛擬主持人谷小雨合作,利用高精度虛擬人技術(shù)推廣中華文化,成為AI技術(shù)賦能文化傳播的典型案例。

學(xué)而思依托大模型技術(shù)突破教育“不可能三角”,推出“九章隨時問”等個性化學(xué)習(xí)工具,通過步驟級診斷與智能答疑實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。盡管當(dāng)前公開信息中未詳述其社會實踐結(jié)合案例,但其在AI技術(shù)落地上強調(diào)“主動學(xué)”理念,將學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與動機結(jié)合,推動學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動探索,為教育評價體系注入新維度。

高途推出“途途朗讀”AI語文學(xué)習(xí)工具,面向一至九年級學(xué)生,從朗讀測評、互動看圖寫話等細(xì)分場景切入,解決課文學(xué)不透、識字障礙等痛點。其AI功能結(jié)合語文學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生語言表達(dá)能力。同時,高途通過參與職場真人秀《我們帶頭沖沖沖》,強化“伙伴文化”品牌形象,強調(diào)員工平等與成長,展現(xiàn)AI教育企業(yè)的社會責(zé)任感。

科小貓以“4C教學(xué)法”(批判性思維、創(chuàng)造力、邏輯能力、協(xié)作能力)為核心,構(gòu)建覆蓋5-17歲學(xué)生的分階段課程體系,通過小班直播、項目制學(xué)習(xí)(PBL)及夏冬令營等形式,強化AI技術(shù)與社會實踐的結(jié)合。其學(xué)生團(tuán)隊在國內(nèi)外競賽中屢獲佳績,如智能垃圾分類系統(tǒng)、視障導(dǎo)航助手等項目,成果直接納入綜合素質(zhì)評價136。師資方面,清北名師與特斯拉前技術(shù)高管組成的團(tuán)隊,確保課程兼具學(xué)術(shù)深度與行業(yè)應(yīng)用價值。科小貓還積極響應(yīng)政策,將AI教育融入課后服務(wù),推動教育公平與技術(shù)普惠。

AI 教育新生態(tài):跨學(xué)科融合與社會價值創(chuàng)造

人工智能教育的發(fā)展是一個系統(tǒng)工程,需要政府、教育機構(gòu)、企業(yè)以及社會各界的共同努力。

高考綜合評價招生是高校選拔優(yōu)秀學(xué)生的重要方式之一。其核心目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)高考“唯分?jǐn)?shù)論”的局限,全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì),選拔出具備創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才。綜合評價招生的考察條件涵蓋了學(xué)業(yè)成績、競賽獎項、思想品德、藝術(shù)體育特長等多個方面,而其中,社會實踐部分尤為重要。

部分高校明確要求考生在高中階段需完成不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)和1周的社會實踐,并取得相應(yīng)的自主選修學(xué)分。這一要求旨在引導(dǎo)學(xué)生走出校園,深入社會,通過親身實踐提升自身的社會責(zé)任感和綜合能力。近年來,隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,人工智能相關(guān)活動已被正式納入社會實踐的范疇,成為高考綜合評價體系中的一個重要組成部分。

人工智能在社會實踐中的納入具有深遠(yuǎn)的意義。首先,它為學(xué)生提供了一個全新的實踐領(lǐng)域,使學(xué)生能夠接觸到前沿的科技知識,并在實踐中提升自身的技術(shù)素養(yǎng)。通過參與人工智能相關(guān)的項目、競賽或?qū)嵺`活動,學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到人工智能的基本原理和應(yīng)用方法,還能夠培養(yǎng)邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。這些能力的提升對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的價值,無論是在學(xué)術(shù)研究還是在職業(yè)發(fā)展中都將起到積極的推動作用。

其次,人工智能納入社會實踐為教育評價提供了更加多元化的視角。傳統(tǒng)的教育評價往往側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和標(biāo)準(zhǔn)化考試結(jié)果,難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。而人工智能相關(guān)活動的納入,為評價學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新思維、問題解決等方面的能力提供了新的依據(jù)。學(xué)生在人工智能實踐活動中所取得的成果,如項目報告、競賽獎項、創(chuàng)新作品等,都可以作為綜合評價的重要參考,使高校能夠更加全面、客觀地了解學(xué)生的實際能力和潛力,從而選拔出更具創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

此外,人工智能在社會實踐中的應(yīng)用也為社會的發(fā)展注入了新的活力。學(xué)生通過參與人工智能實踐活動,能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際問題相結(jié)合,為解決社會問題提供新的思路和方法。例如,在一些社區(qū)服務(wù)項目中,學(xué)生可以利用人工智能技術(shù)開發(fā)智能垃圾分類系統(tǒng)、智能交通管理方案等,為改善社區(qū)環(huán)境和提高居民生活質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。這種將人工智能與社會實踐相結(jié)合的方式,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,還能夠推動人工智能技術(shù)在社會中的廣泛應(yīng)用,促進(jìn)社會的智能化發(fā)展。

當(dāng)下,人工智能實踐不僅豐富了社會實踐的內(nèi)涵,拓展了教育評價的維度,還為學(xué)生提供了接觸前沿科技的機會,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和普及,相信其在社會實踐和教育評價中的作用將日益凸顯,為培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新型人才發(fā)揮更大的作用。

在這場教育變革中,新東方、學(xué)而思、高途、科小貓等機構(gòu)已從知識傳授者轉(zhuǎn)型為教育生態(tài)構(gòu)建者。通過人工智能與社會實踐的深度耦合,他們正在締造一個全新的教育時代——在這里,每個學(xué)生都能通過技術(shù)實踐找到自我價值,而教育評價真正成為推動社會進(jìn)步的創(chuàng)新引擎。